杭高中实行德育阶梯评价 五年创造奇迹

每周都有奋斗目标 “淘气包”也变懂事了

“淘气包”变得懂事了，“捣蛋鬼”学会遵守纪律了，“离群”的学生渐渐融入集体，不爱发言的学生变得积极了，上课“开小差”的学生也开始专心……

这是发生在杭州和睦中学不少学生身上的“奇迹”，导致这种良性变化的是学校实行5年的评价方式——“德育阶梯”。

班主任周慧珍的班上有名学生，老是不交作业，上课也爱调皮捣蛋，周慧珍对他说：“只要你课堂上认真听10分钟，我就给你一级德育阶梯。”学生听进去了，但喜欢做小动作的习惯一直无法改变。就这样，这名学生在“一级”上徘徊了一个学期，直到发现身边的同学都“上了一个台阶”，他终于下决心改变。到了新学期，他每天主动交作业，虽然很多题目做错了，但看得出很用心，上课认真听的时间也拉长了。

在学生中推行的“德育阶梯”，是指将学生需要养成的德育习惯目标，分成 “课堂学习习惯”、“课间休息习惯”、“校园活动习惯”、“校外生活习惯”四大板块，每一板块分0~4个级别，每个级别有对应的德育习惯条目。比如，对课堂纪律的考评，一级的要求是能尽量听讲并做记录；二级是要做笔记，主动发言回答问题；三级要求笔记详细工整，积极思考，主动参与课堂活动；四级则提出了更高的要求，要勇于向老师提出自己的不同观点和疑问。

初一（1）班的刘可说，“德育阶梯”的评比让他发现自己的不足，从细微处一步步改正，“每次想评高一级别时都提醒自己，要保持好习惯，改掉坏习惯。”

初一班主任沈美娟把作业的批改与习惯阶梯结合起来，“我在批改时，会注明学生错在哪里，并要求他们改正，直到拿到五角星为止。”沈美娟说，评定作业策略，有效缓解了班级的两极分化。

校长张松说，把各个级别和条目分得这么细，是从学校的生源实际出发。每个级别之间的梯度不大，学生容易进步和取得成功，也激发学生的进取心。每周一小评、每月一大评，可以巩固学生已养成的习惯。

考评的评价也很人性，学生先根据自身特点，在阶梯表上找准自己的位置，定下一周进步的阶梯目标，再由同学分小组评比，最后再全班评。每学年评定的综合结果和三好学生、优秀班干部等荣誉、奖项挂钩。

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